Margenes para ninos de primaria

Se reclutaron escuelas primarias seleccionadas al azar en el centro, sur y este de los Países Bajos por teléfono y por carta. Después de que el director y el profesor de quinto grado de la escuela aceptaran participar, se informó a los padres y se les pidió su consentimiento para la participación de sus hijos. Los datos se recogieron de septiembre a diciembre T1, de enero a marzo T2 y de abril a junio T3 del curso escolar 2012-2013.

T1 comenzó al menos 1 mes después del inicio del año escolar. Los momentos de medición estuvieron separados por 13-15 semanas T1-T2 y 9-11 semanas T2-T3. En los 3 momentos, los estudiantes completaron los cuestionarios en ordenadores netbook en el aula.

Se dieron instrucciones estándar sobre la participación voluntaria y el manejo confidencial de los datos. Además, se grabaron 2 horas de vídeo el mismo día en que se completaron los cuestionarios. Durante la observación, los profesores siguieron sus planes de clase habituales, excepto en el caso de los exámenes, ya que se produce poca interacción durante los mismos, y en el caso de las presentaciones individuales de los alumnos, ya que las interacciones en el aula suelen girar en torno al alumno que realiza la presentación, lo que daría lugar a una alta frecuencia no representativa del comportamiento del profesor con el presentador.

Los profesores sabían que el objetivo general del estudio era el clima del aula, pero no estaban informados sobre el comportamiento específico que se codificaba. Además, desconocían quiénes eran, según nuestro enfoque, los alumnos socialmente marginales. Se colocó una cámara en la parte trasera del aula.

Para minimizar la intrusión, los investigadores no estaban en el aula durante las grabaciones. Después de la T3, los profesores recibieron un resumen de los resultados para su aula. Antes de realizar los análisis para responder a la pregunta de investigación, examinamos las estadísticas descriptivas, incluidas las correlaciones entre las variables del estudio.

Se utilizaron correlaciones de Spearman, porque las facetas de marginalidad social, antipatía por los compañeros y frecuencia de interacción profesor-alumno percibida por los compañeros se desviaban de la normalidad. En primer lugar, para explorar si los profesores trataban a los estudiantes en los márgenes sociales de su grupo de clase de forma diferente a los estudiantes no marginales, realizamos un conjunto de análisis multinivel, primero para la puntuación compuesta y segundo por faceta de marginalidad social por separado. Predijimos el comportamiento observado y percibido por los compañeros del profesor a partir del estatus de marginalidad social no marginal o marginal en toda la muestra.

Estos análisis se realizaron para los tres momentos de medición juntos, utilizando el procedimiento mixto del SPSS versión 24. Los datos se anidaron jerárquicamente, con la frecuencia y la valencia del comportamiento del profesor en una sola ocasión y hacia un solo estudiante como el nivel más bajo L1. Las ocasiones se anidaron dentro de los alumnos en el nivel 2 L2, y los alumnos se anidaron dentro de las clases en el nivel 3 L3.

Sin embargo, junto a la varianza del nivel de la clase, del alumno y de la ocasión, para el comportamiento observado del profesor hacia un solo alumno en una determinada ocasión, tuvimos que tener en cuenta el nivel del comportamiento observado del profesor en la clase en cada ocasión clase*ocasión; aquí se denomina la lección observada, aunque en la práctica se grabaron en vídeo varias lecciones consecutivas del mismo profesor. Es decir, parte de la variación en la frecuencia del comportamiento del profesor hacia un solo alumno en una sola ocasión L1 se debió a las características de las lecciones observadas durante el período en el que la cámara estaba grabando en una determinada ocasión, por ejemplo, si grabamos principalmente una interacción en el aula dirigida por el profesor frente al trabajo en el asiento. Hemos tenido en cuenta esta anidación cruzada modelando las ocasiones de medición del comportamiento del profesor con un alumno L1 como anidadas dentro de los alumnos L2a, así como dentro de las lecciones L2b, que estaban anidadas dentro de las clases L3.

Esta estructura de clasificación cruzada se ilustra en la Figura 1. Toda una hermosa sección de libros con el único propósito de anotar el texto EN EL LIBRO mientras los niños leían. Me dejó boquiabierta y supe en ese momento que tenía que volver a poner en marcha un Proyecto Margen en mi escuela.

Hemos estado trabajando mucho durante los dos últimos años en la creación de «marcas de pensamiento» mientras leían y sabía que a nuestros niños les encantaría escribir sus pensamientos dentro del propio libro. Llamé inmediatamente a mi directora, le expliqué el proyecto y conseguí su permiso para hacerlo.