Definicion de dificultades de aprendizaje segun autores

La verdadera prevalencia de las discapacidades de aprendizaje es objeto de gran controversia debido a la falta de una definición estándar de LD y a la ausencia de criterios de diagnóstico objetivos. Algunos investigadores han argumentado que la tasa de prevalencia actualmente reconocida del 5% es excesiva y se basa en definiciones vagas, lo que conduce a una identificación inexacta. Por otra parte, los esfuerzos de investigación para identificar indicadores tempranos objetivos de LD en las habilidades básicas de lectura han concluido que prácticamente todos los niños que puntúan por debajo del percentil 25 en las pruebas de lectura estandarizadas pueden cumplir los criterios para tener un trastorno de la lectura.

Aunque se sabe menos sobre el LD en la expresión escrita, los investigadores estiman su verdadera prevalencia entre el 8% y el 15% de la población escolar. Las investigaciones también indican que aproximadamente el 6% de la población escolar tiene dificultades en matemáticas que no pueden atribuirse a una baja inteligencia, a déficits sensoriales o a carencias económicas. El creciente conjunto de investigaciones sobre las dificultades deseables ha planteado algunas cuestiones sobre lo que constituye una dificultad beneficiosa en el proceso de aprendizaje Yue et al., 2013.

Por ejemplo, en un estudio ampliamente citado, Diemand-Yauman et al. 2011 presentaron material a los participantes estudio 1 y a los estudiantes estudio 2 en fuentes fáciles y difíciles de leer. Comprobaron que los participantes y los estudiantes que estudiaron el material en fuentes de difícil lectura obtuvieron mejores resultados cuando posteriormente se les sometió a un cuestionario sobre el material.

Los autores plantearon la hipótesis de que la dificultad para leer el tipo de letra disfluente ralentizaba el proceso de aprendizaje, lo que llevaba a una codificación más profunda, creando así una dificultad deseable. Los intentos posteriores de replicar esta dificultad deseable basada en la disfluencia han fracasado, por ejemplo, Rummer et al., 2016, creando más incertidumbre sobre lo que constituye una dificultad deseable. Sean cuales sean las condiciones límite de las dificultades deseables, es evidente que ciertos tipos de dificultades en el proceso de aprendizaje pueden mejorar de forma fiable la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información.

Los participantes expuestos a dificultades deseables en la mayoría de las investigaciones sobre estos efectos realizadas hasta la fecha lo han hecho predominantemente en condiciones de laboratorio. Sin embargo, es evidente que la introducción de dificultades selectivas en el proceso de aprendizaje presenta ventajas sustanciales que son fuertes candidatas para mejorar el aprendizaje en entornos educativos reales Yan et al., 2017 y para explicar mejor cómo las dificultades contribuyen al aprendizaje de calidad de forma más amplia. También se sugiere que la definición operativa tiene un enfoque demasiado estrecho y debería ampliarse considerando las interpretaciones operativas basadas en los mejores conocimientos disponibles.

La definición de problema de aprendizaje es cualquiera de las diversas condiciones, como la dislexia o la disgrafía, que interfieren con la capacidad de un individuo para aprender y, por lo tanto, dan lugar a un funcionamiento deficiente en el razonamiento lingüístico o en las habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas, y que se cree que son causadas por las dificultades en el procesamiento y la integración de la información, también llamadas diferencias de aprendizaje. Sally Shaywitz es una investigadora y la autora de Overcoming Dyslexia A Great Book On Dyslexia Learning Differences Writing Skills Definición de problemas de aprendizaje por diferentes autores. Los problemas de aprendizaje se refieren a una variedad de trastornos que afectan a la adquisición, retención, comprensión, organización o uso de la información verbal y no verbal.

Los problemas de aprendizaje afectan a la capacidad de interpretar lo que uno ve y oye o a la capacidad de relacionar la información de diferentes partes del cerebro. Definición de dificultades de aprendizaje el reglamento de la ley pública p l 101 476 la ley de educación de personas con discapacidades idea define una dificultad de aprendizaje como un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito que puede manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar pensar hablar leer escribir deletrear o hacer cálculos matemáticos. Estas limitaciones pueden manifestarse de muchas maneras, como dificultades específicas con el lenguaje hablado y escrito, la coordinación, el autocontrol o la atención.

Es un trastorno de la infancia que se caracteriza por la dificultad de ciertas habilidades, como la lectura o la escritura, en individuos con una inteligencia normal. Las definiciones canadienses de las discapacidades de aprendizaje ld tradicionalmente han variado interprovincialmente y los autores han recopilado la información actual de la política provincial y territorial relacionada con ld. Resumido por Cindy Perras M Ed Oct Consultora Educativa Ldao Quot Aprendices eficientes Us Metacognición Estrategias de Aprendizaje Consultora Educativa Definición de Reclutamiento y Selección por varios autores Definiciones de Reclutamiento Gestión de Recursos Humanos